教師是決定教學質量的關鍵因素。超過70%的人認為支教教師的教學態度和教學方法對教學質量有影響，說明支教教師的教學態度和教學方法還存在問題。醫院教師隊伍整體水平有待進一步提高。臨床醫務人員“重臨床、輕教學”的觀念還沒有完全改變，對教學沒有精力和興趣。一些教師缺乏責任意識，教學內容比較陳舊，教學工作中的計劃和目標不明確，只讓學生記錄，沒有實際指導，影響了學生學習的積極性和主動性。一些認真授課的臨床教師沒有得到認可，而周邊教學氛圍不足，教學工作積極性逐漸降低。
近50%的實習生認為，目前醫院對實習生考研就業的支持措施不充分或不合理，學生得不到足夠的理解和指導，也在一定程度上影響了實習質量。現有的教學內容、教學質量、考核指標等方面也存在一些問題。大部分受試者建議將實習實習生的實習成績納入醫學生畢業和就業單位的參考依據。
問卷內容包括醫療環境的發展趨勢、實習醫院的教學環境、實習教師的能力、輪診科的教學內容和強度，以及實習生的需求和期望。研究對象為徐州醫科大學和江蘇衛生職業學院2012-2014年的臨床實習生。現有教學督導員68名，各系骨幹教師一批。發放問卷175份，回收合格問卷173份。研究對象來自徐州醫科大學、江蘇衛生職業學院、徐州醫科大學、江蘇衛生職業學院等。有107名實習生。實習生和老師都很關心目前的醫療環境。90%以上的受訪者認為，現有醫療環境對實習生了解和接受程度較低，影響教學質量。近六成受訪者認為，實習生學曆背景的多樣性使得實習生的臨床基礎不一致，難以實現同質化教學。
患者維權意識逐步增強，一些不良事件被媒體片面放大。這些因素使醫患關系緊張。患者不信任醫生，尤其是實習生配合臨床教學。醫院和老師不敢承擔醫療風險，不敢讓實習生去做，影響了實習生臨床操作能力的培養。教育背景是多樣化的。隨著高等醫學教育招生規模的擴大和專業數量的增加，不同專業、不同層次、不同時期的臨床實習生人數逐年增加，不同專業對實習周的要求也不盡相同。不同的專業對實習周有不同的要求。ICH給實際醫院的教學同質化帶來了一定的困難。現在已經有一、兩、三名臨床實習生進入實習崗位。他們的臨床基礎、技能水平、接受新事物的能力不同，導致醫院教學效果參差不齊。